martes, 10 de junio de 2008

PONENCIA

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO COMUNICATIVO CREATIVO DE LAS NIÑAS




MARCO NEFTALY MONCADA VEGA 083050102005
JOHN ALBEIRO MARIN GUTIERREZ 083053972005




PONENCIA PRESENTADA:
LUIS ALFONSO CRUZ LONDOÑO
ADRIANA HOYOS LEON
CARLOS ARTURO GAMBOA
MARIA ELENA RIVAS ARENAS





UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA
VI SEMESTRE
IBAGUÈ
2008
INTRODUCCION

Mediante esta ponencia presentamos observaciones que se hicieron en la Institución Educativa Liceo Nacional, jornada tarde grados de 1 a 9 con el fin de poder estudiar las fortalezas y problemas que muestran las estudiantes en las clases de lengua castellana, y el manejo del discurso oral y escrito por parte del docente y las niñas; lo mismo que la producción escrita. También con el fin de investigar acerca de la forma cómo se lleva a cabo el manejo de la dimensión comunicativa.

En las observaciones se trabajó a través de las clases de lengua castellana; que luego plasmamos en nuestros diarios de campo, aplicación práctica de los trabajos hechos con las niñas, con respecto a los cursos vistos en cada semestre como también, el dialogo, las entrevistas a estudiantes, docentes y padres de familia, fichas de observación, estudios de casos y la grabación de los actos comunicativos y asesorías, etc. Por el cual, se obtuvo unos resultados que más adelante se mostrarán en esta ponencia, evidenciando los resultados obtenidos en las líneas de Literatura, Pedagogía, Comunicación y Socio humanismo, en los grados de básica primaria y secundaria.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO COMUNICATIVO CREATIVO DE LAS NIÑAS

De lo datos procesados, se obtuvo un 26 por ciento en fortalezas, en el campo de la literatura, es decir de la forma como se ha venido desarrollando las clases de lengua castellana. Es decir, cuando las niñas leen un texto es para analizar, interpretar, comprender y argumentar. Las niñas, a partir del plan lector, construyen diferentes textos literarios tomando como base los conocimientos previos; tal como lo plantea Josette Jolibert (1) quien sostiene que “es leyendo como uno se transforma en lector y no aprendiendo primero a leer después y que no se enseña a un niño sino que él quien se enseña a sí mismo con la orientación del docente”.

Por lo tanto se debe saber qué es lo que debe aprender las niñas sobre los estudios literarios para adecuar la enseñanza aprendizaje al contexto comunicativo, desarrollando talleres de literatura y cuestionarios para mirar cómo está la producción escrita en cada unas de las niñas. Para una buena enseñanza de la lengua se requiere una buena formación literaria y la disposición del docente, las niñas hacen lecturas de cuentos, fabulas, obras literarias sencillas y cortas. Según Vladimir Propp,(2) “la morfología del cuento como su interés inicial en descubrir la especificidad del relato maravilloso, que se complementa más tarde con la búsqueda de una explicación histórica de la uniformidad de estos relatos, y los contenidos en las raíces históricas del cuento”, por lo tanto las niñas leen cuentos maravillosos y disfrutan de ello. Las profesoras utilizan metodologías adecuadas para la enseñanza de la literatura.

Las niñas de cuarto y quinto leen una variedad de cuentos, con énfasis en los cuentos maravillosos entre otros, y hacen producción escrita y participan en eventos de concurso literario con otras Instituciones. Lo anterior siguiendo los postulados de Roland Barthes, (3), quien en la introducción al análisis estructurar de los relatos, el cual siguió el modelo propuesto por el teórico Propp, y buscó líneas generales que explicaran el funcionamiento interno del texto literario, y permitieran construir una estructura universal, un modelo aplicable a todos los relatos del mundo”. Igualmente, los docentes sensibilizan las niñas hacia la literatura y escritura de mini textos, según plantea Ethel Krauze.

Por otro lado, se afirma que en las clases de lengua castellana se pretende fortalecer las competencias comunicativas como la plantea Dell Hymes, (4) cuando afirma que: “Hablar, leer, escribir y escuchar son parte importante porque le permite comunicarse, socializarse haciendo uso del conocimiento de las estudiantes”.

Puesto que, el plantel educativo, trata de ayudar a las niñas a buscar el placer por la lectura, encontramos que hay entre ellas, como el espacio, la comodidad, los recursos; cuenta con una biblioteca adecuada y amplia. Según Darío Vernal (5) “la biblioteca escolar al servicio del aula contribuye a la formación en las estudiantes, del espíritu científico y de la creatividad pues las niñas hace de la lectura un texto escrito una fuente de datos”.

Así mismo, el propósito de enseñar a leer es que las niñas aprendan el goce y placer de la lectura, para un aprendizaje significativo. Ausubel (6) postula que “el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva Información y las ideas previas de las estudiantes”. Las docentes motivan el estudio de los géneros literarios en particular el narrativo y el dramático. Por su parte, el cuento, los poemas, las historias, los mitos, y las novelas; son bien recepcionadas, además en las izadas de bandera utilizan el género narrativo, el lírico, cuentos, poemas, retahílas y rimas infantiles y en ocasiones el dramático ya que a las niñas les fascina hacer teatro y teatro de títeres.
En este aspecto en preciso tener en cuenta los postulados de Alonso Cárdenas Páez, (7) quien afirma que “el lenguaje dentro de sus funciones tiene la de permitirle, a los seres humanos expresar el mundo que han logrado interiorizar y dentro de esta expresión la literatura es el medio para formar la sensibilidad”.

Por otra parte, se encontró un 18% en fortalezas desde la pedagogía de las docentes-estudiantes, reflejado en aspectos como que el aprendizaje es asimilado gracias al papel del docente, su discurso pedagógico y literario, el aprendizaje significativo y la dinámica de sus métodos de trabajo creativo y la disposición de la maestra en el aula para hacerlo significativamente. Entonces se evidenció que si se supera un modelo constructivista y además el proceso de enseñanza aprendizaje, también debe integrar lo afectivo, ya que las niñas aprenden con la adquisición de información con la maestra, Tal como lo plantea, Miguel de Zubiría Samper (8) “que se debe recalcar la importancia de las relaciones tanto para las niñas como los adolescentes con su entorno familiar y escolar”.

Para ser consecuente con la concepción curricular, la Institución Educativa liceo Nacional ha adoptado principios de los modelos pedagógicos desarrollistas y constructivistas que buscan potenciar las estructuras cognitivas de las alumnas, donde las profesoras son guías y orientadoras, pero las estudiantes construyen su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza. Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que las alumnas asciendan a niveles superiores en su construcción.

En las entrevistas realizadas se vislumbró que las docentes tienen en cuenta el PEI en sus prácticas pedagógicas, su enseñanza es muy teórica y se ve un empeño por saber que las niñas realmente están aprendiendo “En el PEI se establece que el modelo pedagógico que asume deben facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica en la Institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad”.

Por tal motivo, se mantuvo un nivel de 27 por ciento de fortalezas, desde la comunicación de las niñas, las producciones escritas y el análisis discursivo en las clases de castellano. Es decir, las niñas leen y escriben, producen notas, cuentos en un solo párrafo, y algunas llegan a construir varios párrafos. En la mayoría de textos hay cohesión y coherencia a excepción de pocas niñas que aun no lo hacen bien. Tal como lo afirma Héctor Pérez Grajales, (9) “el párrafo es una unidad intermedia que está ligado sintácticamente y semánticamente con los otros párrafos, y la totalidad del texto. Sí se cumple esa característica se dice que los párrafos son cohesivos y coherentes” y utilizando los conectores textuales que son usualmente adverbios, conjunciones, preposiciones, frases nominales para que el texto pueda lograr una comprensión buena de lo escrito.

Además, las niñas leen cuentos literarios hacen sus exposiciones y re-crean cuentos, novelas; (El Internado de Regina) y dramatizados; (el circo) y Cristóbal Colon; (sobre cómo se creó el día de la raza). Poesía; (a la madre, al padre y a la maestra).
Las estudiantes de cuarto y quinto practican la lectoescritura, sacan 3 conclusiones, buscan el significado de palabras desconocidas así; a través del periódico en base a las noticias hacen recortes, hacen la lectura correspondiente y a lo último sacan las conclusiones. Cada niña lleva su proyecto de aula “estoy al día”.

Las niñas en general se comunican con fluidez, las estudiantes de cuarto y quinto logran hacerlo en una forma argumentada. Y también demuestran habilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje con la profesora, para lograr esto es necesario considerar, que la escuela se convierte en un escenario de evocación para que las niñas desarrollen la memoria cultural, de imágenes y de proyección para llegar potencializar las metas propuestas, por ello, debe facilitar la comprensión de las situaciones presentes en los ámbitos escolar, que se emplean en la pedagogía y la comunicación de las maestras.

Por otro lado, las estudiantes de la Institución Educativa Liceo Nacional demuestran las capacidades en el desarrollo de la materia de la lectura, la escritura y la producción de textos (cuentos, poemas, fabulas, anécdotas, ensayos y novelas, etc.) Las estudiantes tienen así la posibilidad de tomar conciencia de que leer y escribir textos es parte fundamental de su vida porque ello ayudará a lograr metas personales con mayor claridad y confianza. Según plantea Van Dijk, (10) el procesamiento de textos incluye, tanto la composición escrita, textos escritos y orales, a partir de algunos conceptos de lingüística textual, (reglas, macroestructura, y superestructura, coherencia y cohesión en sus producciones escritas”.

En clase, la docente maneja el discurso pedagógico y literario a través de clases activas como talleres, clases sistemáticas en un proceso de enseñanza aprendizaje significativo y creativo. Fomentar en las niñas su interés para mejorar su preconceptos a la hora de elaborar sus propios escritos partiendo de sus opiniones y puedan argumentar y a la hora de hacer sus escritos. Afirma que “el análisis discursivo como herramienta teórica pedagógica y crítica permite sumir una visión global de los procesos comunicativos”, tal como lo plantea María Cristina Martínez (11) quien expone y analiza la manera cómo se relaciona los contenidos preposicionales para formar un texto cohesivo ya que a través de la toma de conciencia sobre cómo funcionan los textos puede lograrse el desarrollo de la educación de las niñas que tendrá mayor capacidad analítica y mejores destrezas académicas.

Así mismo, se obtuvo un nivel de 17 por ciento de fortalezas desde la línea de socio humanismo. La Institución Educativa Liceo Nacional lleva su PEI y su manual de convivencia que la comunidad educativa acata. La estructura del plantel educativo es adecuada debido a que hay preocupación en su mejoramiento y buenos salones, un salón para actos, cafetería, 2 canchas múltiples en donde las estudiantes tiene la gran movilidad, pero debe haber prevención con respecto al pasar sobre la carrera quinta.

Con el PEI se espera crear ambientes propicios para aprender significativamente integrar todos los procesos institucionales, fortalecer la cultura y el conocimiento, y la convivencia, apoyar y afianzar los procesos de investigación y innovación con pedagogías apropiadas a las condiciones socioeconómicos , ambientales, locales y nacionales.

Existen proyectos de investigación como: el diario de vivir las niñas en la institución aprendiendo a desarrollar la imaginación y el pensamiento creativo, competencia de literatura, experimentos en los textos argumentativos y la creatividad de todas las niñas, Tal como lo postula Lauurecw Tenhouse, “investigación es educativa en los grados en que puede relacionarse con la práctica de la educación y en la medida en que se realiza dentro del proyecto educativo y enriquecer la empresa educativa”.
GRAFICA GENERAL DE LOS GRADOS DE BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
LINEAS VARIABLES DE LENGUA CASTELLANA

LITERATURA 26
PEDAGOGIA 18
COMUNICACIÓN 27
SOCIOHUMANISMO 17

GRAFICA GENERAL DE LAS FORTALEZAS EN BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA


Sin embargo, pasando al campo de las debilidades, se obtuvo un nivel de 10 por ciento de problemas desde la literatura. En su mayoría las niñas producen textos, aunque en algunas de ellas se puede observar falta de cohesión y la coherencia en sus relatos, como presentar errores de ortografía en sus escritos y confunden la p con b yd. Según lo plantea Habermas “las situaciones comunicativas son capaces de desarrollar el lenguaje y acción, debe estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipo de textos, según sus necesidades de acción y comunicación. Afirma que el docente si maneja las estrategias para reconocer las propiedades del texto “cada niña tiene libertad de escoger el texto que desea, que sienta placer, gusto, amor que interactué con el texto y produzca sus propias vivencias orales y escritas.

Las niñas presentan dificultades a la hora de leer sus escritos realizados, faltando una buena cohesión y coherencia en la escritura, para que puedan dar sentido de la lectura, Según lo plantea María Josefa Domínguez Benítez se deben “seleccionar lecturas comunicativas y los medios de información para que las niñas puedan expresar lo que sienten por el amor y la comprensión”.
Cuando están presentando una obra escrita, se les dificulta en hablar, oír y escuchar, para hacer sus producciones literarias, se debe tener en cuenta que las niñas si tiene la capacidad de representar obras teatrales, en la forma de argumentar o narrar sus guiones, para ser dramatizada la obra. Se evidenciaron igualmente dificultades con el manejo de la gramatica, y según Daniel Cassany: “Leyendo textos el individuo puede aprender la gramatica, los mecanismos de cohesión, y las reglas de coherencia textual que necesita para escribir”.

De igual manera, se obtuvo un nivel de 7 por ciento de problemas desde la pedagogía de los profesores y la metodología para emplear en las clases de castellano con sus respectivas estrategias para abordar en la lectura y la escritura, encontradas en las dificultades en la pronunciación y entonación adecuada en el lenguaje de las niñas, cuando están presentando una lectura del libro, y para que ellas desarrollen la comprensión en la escritura, según Ferdinan Saussure: “La lengua literaria incrementa además la importancia inmerecida de la escritura. Tiene sus diccionarios, sus gramáticas; es según el libro y por medio del libro como se enseña en la escuela; la lengua aparece regulada por un código; pero ese código mismo es una regla escrita, sometida a un uso riguroso, la ortografía y eso es la que confiere a la escritura una importancia primordial”. Del mismo modo el empleo del modelo activista es inadecuado porque prevalece la ausencia de un aprendizaje significativo, como le recuerda Jean Piaget cuando dice que “la escuela activista se caracteriza por sus aulas alegres y dinámicas y bulliciosas”.

Los docentes son orientadores y guías para que las niñas aprendan a comunicarse en la clase de castellano, y la metodología y estrategias que se utilizan para la enseñanza de los textos literarios y una buena creación histórica de las obras analizadas y sus discursos, son parte del entorno comunicativo, por esta razón, se obtuvo un nivel de 10 por ciento de problemas desde la comunicación, como la producción escrita y sus análisis de discurso en la clase.

No se evidencia espacio para potenciar sus competencias de escritura y comunicación Según Flower Y Hayes plantea “el proceso de escritura se comprende mejor como un conjunto de diferentes procesos de pensamiento que el escrito regula y organiza durante el acto de composición” Se le dificulta el uso de la lectura como una actividad vital en la formación de las estudiantes desconociendo lo que plantea Jaime Amaya cuando propone “formar niños que disfruten de los textos” se deben tener más estrategias para la lectura y escritura, en corregir la redacción y la toma de notas sobre cada punto, mientras las niñas dedican poco tiempo los textos literarios.

Además se obtuvo un nivel de 6 por ciento de problemas de socio humanismo, reflejado en cómo se están empleando las normas de convivencia y el respeto entre los profesores y estudiante.
De igual manera, los estudiantes y docentes no expresan interés hacia la investigación. Tal como lo plantea Eloísa Vasco, “todo maestro es investigador” el interés de los maestros hacia la investigación como parte de la educación es representar a cada grado la importancia de que aprender a desarrollar la capacidad y habilidad, para conceptualizar todo la enseñanza de la lengua y así mismo la activa hacia los propósitos y metas al alcanzar en la escuela.

El problema que se ha establecido en la investigación en la Institución Educativa Liceo Nacional en los grados de 1 a 9 de básica primaria y secundaria, en la misma forma en la cual desarrollan desde el más profundo uso de la literatura, pedagogía, comunicación y el discurso entre las estudiantes-profesores; para saber en qué nivel de conocimiento se encuentran en sus enseñanza aprendizaje.

GRAFICA GENERAL DE LOS PROBLEMAS DE BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
LINEAS VARIABLES DE LENGUA CASTELLANA


LITERATURA 10
PEDAGOGIA 7
COMUNICACIÓN 10
SOCIOHUMANISMO 6